導讀:開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體,這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產生的。下面小編為大家帶來初中語文小課題開題報告,希望能幫助到大家。初中語文小課題開題報告一、研究的問題“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結合了本校城鄉結合部寄宿學校這一特定的教育環境,以初一、初二部分班級的學生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學,著眼點在習作訓練,是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點(拓展點)和有效的結合(拓展)方式與方法,進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射,從而形成有效的讀寫結合策略而展開的研究。主要研究以下問題:1、“閱讀”與“寫作”關系的研究讀和寫是一個互補的過程,它們之間既相對獨立,又密切聯系著。在語文教學中,讀是自外而內的吸收,寫則是自內而外的表達,讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此,“正確把握閱讀與寫作的關系”是進行“讀寫結合”教學的首要條件,也是本課題要解決的重要理論問題。2、“挖掘讀寫結合點(拓展點)”的研究(即解決學生作文“無米之炊”的問題)讀寫對應原則要求讀寫要有相應的結合點(拓展點)。所謂讀寫結合點(拓展點)就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材,所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句,還是在寫作手法運用等方面都是學生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學中教會學生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣,文本中的好段、佳句、詞組都是學生寫作的素材。因此,如何挖掘“讀寫結合點”是本課題要研究的關健問題。3、“形成有效的讀寫結合策略”的研究(即解決學生作文“有米難炊”的問題)關于“讀寫結合”的方法與模式研究已經不少,但并不是每一種都適合自己的學生。因此,教師要結合本校學生的實際,形成一種“讀寫結合”的有效策略,提升學生讀寫結合能力。這是本課題要研究的中心問題。4、“提高教師使用教材能力”的研究要在閱讀教學中寓寫于讀,就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能,將教材“一課兩用”。因此,如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點,創造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。二、問題產生的原因分析我校是一所地處城鄉結合部全寄宿制的學校。本地學生大部分是城市化過程中“被居民”的農民子弟;而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校,家庭文化的氛圍較差,家長缺乏對孩子智力投資的意識,沒有太多的課外讀物,沒有良好的文化信息來源,導致學生學習基礎薄弱,知識面窄,閱讀能力差,寫作水平低。大部分的學生提起作文就頭痛,因缺素材、缺方法導致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文,但收效甚微。因此,如何解決學生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題,提高學生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外,如何提高教師創造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施:(一)準備階段:20xx年6月—20xx年9月1、成立課題組,確定研究對象1)課題組成員由我校三名長期在教學第一線、具有多年教學經驗的語文教師組成。包括:課題主持人:課題成員:2)研究對象包括三位老師所教班的學生及人教版七、八年級的語文教材。2、分析我校語文教學的基本情況,收集國內外閱讀教學和作文教學,尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論,分析歸納“閱讀”與“寫作”關系,為下階段的實操打下理論基礎。3、初步制定研究方案。此階段主要采用文獻研究法。(二)實施階段: 10月—9月1、開題。2、調查研究:設計相關調查表格,針對實驗對象進行調查研究并進行分析。3、開展實驗:實驗老師根據結合調查研究得出的結果,以所教文本為憑借設計并實施各單元課文的讀寫結合訓練方案,使每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課。在實踐中,形成一個操作性強的讀寫結合策略。這樣,在解決學生習作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時,又在寫作構思中提高學生的閱讀理解能力,同時也促進了教師使用教材的水平。讀寫結合策略初步構建如下:解讀目標,明確單元讀寫訓練重點——精讀課文,挖掘文本讀寫結合點——指導方法,掌握讀寫結合技巧——遷移拓展,運用讀寫結合方法——小結回饋,提升讀寫結合能力。以人教版七上第三單元為例,說說我們是怎樣實踐讀寫結合策略:第一步,我們先明確這個單元的讀寫訓練重點是“景物描寫”;第二步,我們精讀這個單元的4篇文本,各自挖掘出與單元訓練重點相關的讀寫結合點:如《春》一文中,在教春花圖與春雨圖時分別訓練學生寫景技巧中的虛實結合法、多感官描寫法;《濟南的冬天》一文中,教“薄雪覆蓋下的山”時訓練學生寫景技巧中的移步換景法;《夏感》一文中,教“夏天的色彩”一段時訓練學生寫景技巧中的繪色法;《秋天》一文中,訓練學生寫景技巧中的動靜結合法;在總結4篇文本時訓練學生寫景技巧中的情景交融法。注意,有些課文寫結合點比較多,如果我們都跟學生練習的話,就會增加學生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點。第三步,授之以漁,教會學生掌握相關的寫作技巧。第四步,通過對學生進行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練,從句子、片斷過渡到長文訓練,讓學生從讀到寫,遷移拓展。第五步,對學生習作及時的回饋,在反復訓練中提升其讀寫結合能力。4、實驗分析:分析實驗作文的內容,分析實驗過程所出現的各種現象和問題,及時收集過程性材料,及時總結實驗工作經驗,及時矯正實驗行為。本階段主要采用調查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。(三)總結階段:20x年10月—20xx年12月1、整理實驗過程性資料,歸納總結成功作法和經驗,撰寫課題實驗報告。2、收集整理實驗當中所產生的課題研究論文、教學設計、案例、課堂實錄等,形成相應的文集和光盤,在全校推廣研究成果。本階段主要采用經驗總結法。四、預期成果形式1、實驗研究報告(開題報告、中期報告、結題報告);2、課題研究論文若干篇;3、課題相關教學設計、案例、實錄、片斷等;4、學生相關習作若干篇;5、形成適合學校學情的讀寫結合的有效策略。五、參考文獻[1] 《丁有寬與讀寫結合法》 丁有寬 國際文化出版社 2003年8月[2] 《中國語文讀寫結合研究》 汪潮 華東師范大學出版社 2001年[3] 《教育科學研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學出版社 1997年9月[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月[5] 《全日制義務教育語文課程標準》人民教育出版社 2001年[6] 《閱讀學新論》曾祥芹語文出版社 2000年[7] 《當代美國教育》中國文獻出版社 2000年[8] 《語文教育研究方法學》董菊初語文出版社 1995年9月[9] 《中文廣泛閱讀》香港教育署 1997年第1期[10]《大語文教學法》姚竹青社會科學出版社 2000年4月